翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下盛行的一種新型教學(xué)模式，并非最近幾年才突然出現(xiàn)的，而是經(jīng)過多位教師的努力才被逐步開發(fā)出來。早在1965年，美國斯坦福大學(xué)就成功研發(fā)了小學(xué)數(shù)學(xué)電腦輔助教學(xué)實驗，嘗試通過電腦指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)推理；1991年，哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）為了讓大一學(xué)生能對所學(xué)物理知識有終生難忘的透徹理解而非短暫的機械記憶。

　　在課堂上采用個別思考、小組討論、教師引導(dǎo)和評估反饋等方式來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；2007年，美國的兩位高中教師喬納森·伯爾曼（J. Bergamann）和亞倫·薩姆斯（A. Sams）將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于教學(xué)實踐并取得顯著成效。他們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的目標(biāo)是要在課堂上創(chuàng)造一個合作學(xué)習(xí)和反思的學(xué)習(xí)情境。自此，許多教育管理者和一線教師對該模式表示認(rèn)同并進(jìn)行大膽嘗試。

　　致使其在包括中國在內(nèi)的很多國家廣為流行。從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂主要體現(xiàn)為時間的翻轉(zhuǎn)，即將課堂聽教師授課、課后完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式改為課前觀看教學(xué)視頻或閱讀教材、課堂討論和答疑的教學(xué)模式。從本質(zhì)上看，翻轉(zhuǎn)課堂試圖通過教學(xué)流程的再造來顛覆教師全堂講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其最重要的目的是要實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

　　讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)、從客體變成主體。理論的設(shè)想是美好的，但現(xiàn)實并不總令人滿意。通過對我國多個翻轉(zhuǎn)課堂實踐案例加以深入考察，我們發(fā)現(xiàn)，其中雖然不乏成功的經(jīng)驗，但也存在諸多亟待破解的翻轉(zhuǎn)困境。一是學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時機選擇困境。大部分學(xué)生起初都能在家里認(rèn)真觀看教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。但過了兩周左右，認(rèn)真觀看教學(xué)視頻的學(xué)生只有不到一半。

　　有不少學(xué)生看了一會兒教學(xué)視頻就開始瀏覽網(wǎng)頁、玩游戲等。針對這一問題，有的學(xué)校要求家長監(jiān)督學(xué)生觀看教學(xué)視頻。然而，家長白天通常都要上班，家里只剩下老人來照看孩子，而老人通常很難管得住孩子。不僅如此，當(dāng)孩子遇到看不懂的內(nèi)容時，大部分老人限于自身的文化水平，很難幫孩子釋疑解惑。久而久之，就容易產(chǎn)生厭倦情緒。有的學(xué)生被家長安排了不少課外輔導(dǎo)班。

　　放學(xué)回家后，時間安排十分緊湊，能用于觀看教學(xué)視頻的時間非常有限，所以翻轉(zhuǎn)課堂無疑加重了學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。為了解決學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻自覺性不夠的問題，有的教師將學(xué)生集中在教室里一起觀看視頻，這只是將教師在課堂上講解的內(nèi)容事先錄制好，然后讓學(xué)生看視頻中的講解，因而實際上又將翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了回去。

　　二是家長的態(tài)度支持困境。學(xué)生不能認(rèn)真觀看教學(xué)視頻與家長的態(tài)度有很大的關(guān)系。學(xué)生放學(xué)回家后需要觀看教學(xué)視頻，這并不符合家長對學(xué)生課余生活的傳統(tǒng)認(rèn)知。有相當(dāng)一部分家長覺得這是教師在推卸責(zé)任，并認(rèn)為這加重了自己教育孩子的負(fù)擔(dān)，因而不喜歡在家里協(xié)助孩子看視頻預(yù)習(xí)。還有部分家長擔(dān)心看視頻會影響孩子的視力，所以不愿意讓他們多接觸電腦。

　　有不少家長和學(xué)生對學(xué)校課程仍然秉持的是傳統(tǒng)課程的看法，并沒有將教學(xué)視頻視為正式課程，反而認(rèn)為是額外增加的課外負(fù)擔(dān)。有的家長白天上班，沒有時間進(jìn)行親子互動（陪伴孩子），所以晚上下班后或周末休息時間，更愿意與孩子一起進(jìn)行娛樂活動，故而存有抵觸情緒，認(rèn)為教學(xué)視頻擠占了孩子的休息時間。