近來看到有教師在群里評論翻轉講堂的精華和實質，筆者進行了比較體系的考慮，寫成此文，與教師們做一個溝通。這兒說的翻轉講堂的精華，是指翻轉講堂的最中心意義，或許最實質的東西是什么，最大的優勢和魅力在哪里。有教師說，翻轉講堂的最中心的東西是個性教育或許說對癥下藥更精確些。傳統教育只能和著中心三分之一的學生的節奏安排教育，結果是思想靈敏的學生覺得節奏太慢。

　　不能更好的開展；思想較慢的學生覺得節奏太快，跟不上，一朝一夕，就成為后進生。翻轉講堂則能較好地解決這個問題。在常識傳授階段，學生能夠依照自己的節奏進行學習。觀看翻轉視頻可快可慢，為所欲為。現已學會的能夠跳過去，省掉不看；沒有看懂的，能夠倒回去現看一遍；需求作筆記或靜下來考慮時，能夠隨時按暫停鍵。筆者以為，確實，學生按自己的節奏學習，真實做到學習個性化。

　　關于翻轉講堂來說，是有必要的，但不是翻轉講堂的實質。有教師說，翻轉講堂的精華，在于數據及時反饋，讓學生愈加了解自己，讓教師愈加了解學生，從而真實做到對癥下藥。筆者以為，雖然這是有必要的，但不是它的實質。有教師說，翻轉講堂的最大優點是把常識內化的進程放在教室內，以便同學之間、同學和教師之間有更多的溝通和溝通。因為教師的人物現已從內容的出現者轉變為學習的教練。

　　這讓教師有時間與學生攀談，答復學生的問題，參加到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就安排這部分學生建立教導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉辦小型講座。小型講座的美好之處是當學生遇到難題預備討教時，教師能及時的給予指導。

　　當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有時機調查到學生之間的互動。教師在教室內巡視進程中注意到學生開展起了他們自己的協作學習小組，學生們互相協助，彼此學習和學習，而不是依托教師作為常識的僅有傳播者。它確實是神奇的調查，使教師對學生們的協作學習討論充滿了敬畏。

　　當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開端認識到，教師在這兒。是在引導他們的學習，而不是發布指令。教師的方針是使他們成為最好的學習者，并真實理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一同把握概念，他們會以他們最好舉動來回應。筆者以為，雖然這些方面都非常重要，但不是最重要的。