翻轉(zhuǎn)講堂教師翻轉(zhuǎn)講堂是指一種教育策略，顛倒了傳統(tǒng)的教育組織。我們知道傳統(tǒng)的講堂上，教師一般會事前要求學生預(yù)習書本資料，然后學生等待著教師講授與自己預(yù)習相關(guān)的資料，之后被要求獨立完結(jié)作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)講堂，講堂上教師將不占用講堂時刻講授常識，這些常識需求學生在課前經(jīng)過觀看短視頻、聽講座或閱讀來取得的。

　　短視頻可所以由教師事前錄制好或是從網(wǎng)絡(luò)上找好的契合教育要求的視頻。課上，學生能主動地專心于根據(jù)項目的學習，與火伴共同研討處理問題，得到更深層次的了解。講堂是否能夠翻轉(zhuǎn)，取決于是否能夠處理如下幾個困難，何時供給答案。是供給答案仍是學生評論并給予得出答案的理由后？這個需求一個平衡點。

　　教師是否是專業(yè)程度越高越是不能夠深刻了解初學者的學習困難？教師們在使用翻轉(zhuǎn)講堂模型，如Mazur博士共享的模型相同，是否可行實踐？這種模型是：在家完結(jié)自主學習后將所學問題發(fā)給教師后，回到講堂，在講堂上所學資料要想更深的方向延伸。這種形式是否可行，它的妨礙在哪？

　　其實翻轉(zhuǎn)講堂的形式并不唯一，一般形式就是課前的視頻學習及課內(nèi)的練習。通常，學生先觀看多個5到7分鐘的視頻講課。刺進若干小查驗用以查驗學生的把握程度。小查驗的及時反應(yīng)和視頻片段的重復(fù)播映有利于及時免除學生的疑問。課上，教師帶領(lǐng)學生進行評論或許小組協(xié)作將常識點運用于講堂之外。

　　早在20年前，哈佛大學的Eric Mazur教授就發(fā)現(xiàn)了教授教育功率不高的問題，并在自己的大課中開始測驗不同的教育方法，研討最大化增進師生間互動深度的技術(shù)并規(guī)劃結(jié)構(gòu)流程圖。講堂外傳遞信息或常識；講堂內(nèi)消化信息或常識；問題，考慮，投票，評論，從頭投票，解說；回到問題。

　　這樣做的優(yōu)點在于使學習愈加深化，而且使考慮愈加深化。教師不應(yīng)只是傳統(tǒng)地站在學生周圍教授常識，更應(yīng)該積極促進學生關(guān)于常識的消化,實現(xiàn)從常識的傳遞到常識的吸收"才應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)講堂的真實含義。