辨析翻轉課堂與混合式學習

翻轉課堂又稱反轉課堂或者顛倒課堂，是一種新型的教學模式，顛覆了傳統課堂的教學模式。翻轉課堂具體可以表述為學生課前在家里觀看微課視頻完成知識傳遞，課堂上通過小組討論或者教師的指導完成作業，實現知識內化。

混合式學習的原有含義是兩種以上學習方式的結合。混合式學習是把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

翻轉課堂和混合式學習的區別表現在以下方面：

1.翻轉課堂和混合式學習是從不同維度來定義

混合式學習和翻轉課堂，兩者在含義上有所重疊，都是讓學生更加靈活、主動地學習，使學生的參與性更強。實際上兩者從不同側面在談一個問題。混合式學習使翻轉課堂的指導思想，而翻轉課堂則是混合式學習的具體實施方案。

翻轉課堂是一種具體的、可實施、可評價的教學模式，供教師在設計教學的過程中參考；而混合式學習更多體現的是一種教學理念，指導翻轉課堂的設計和實施。

2.翻轉課堂和混合式學習教學結構有差別

翻轉課堂是通過課下學生自己觀看微課視頻，完成知識的傳授過程，課上小組討論交流答疑，教師輔導完成作業等；而混合式學習是將傳統教學和網絡教學結合起來，學生在課下通過網絡自學，在課上是知識的運用和遷移，課上也可能有知識的傳授環節，講解一些學生不易掌握的重難點內容。

3.翻轉課堂和混合式學習中師生的角色變換

傳統的教學模式中老師是講授者，在授課時要考慮教學進度，不能因為幾個人跟不上耽誤課堂正常教學，常此以往就有學生掉隊。而翻轉課堂中學生自己可以反復觀看視頻學習，如果有疑問可以求助同學或老師，而不用擔心打斷老師的授課，老師也有更多的時間為學生解惑。

但是，翻轉課堂對學生的自律性和意志力提出了很高的要求，沒有了課堂上老師的監管和緊張有序的課堂氣氛，一些自律性較差的學生很容易松懈下來，完不成知識的傳授環節。對于這樣的學生，該采用什么樣的措施來促進他們在課下進行有效學習是一個亟需解決的問題。

混合式學習既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的積極性、主動性和創造性，獲得最佳的學習效果。教師的主要角色不再是課程內容的傳播者，而是課程內容的設計者，課程內容和學生之間的橋梁，深入的引導者。

信息時代，老師要傳遞給學生的不僅僅是知識，而是思考能力的培養和激發，即從“魚”到“漁”的傳遞。但是，“魚”是“漁”的前提和基礎。所以，要借助現代手段或者課堂上的教師點撥讓學生完成初步的知識積累，然后才有可能盡量深入，發展學生的高階思維。

翻轉課堂教學模式的實踐，有利于解決學生學習差異性的問題，但是翻轉課堂也帶來了一些新的教學問題。“翻轉課堂”的局限是在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復習課、講評課，教學目標難以定位；受制于學生的學習內驅力，沒有預習，課堂就成為空中樓閣；課堂起點提高后，不同程度學生可能拉大差距。