高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的限制條件

翻轉(zhuǎn)課堂作為一項(xiàng)課堂教學(xué)的重大變革，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的提升效果是顯著的。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂如火如荼的今天，國(guó)內(nèi)真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校卻屈指可數(shù)，原因在于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有其限制條件，還面臨著若干挑戰(zhàn)。

在我國(guó)高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)限制條件：

一是缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的支持。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一環(huán)離不開教學(xué)視頻，而教學(xué)視頻的制作是一個(gè)巨大的工程，如果完全依靠教師的獨(dú)立制作，將非常消耗時(shí)間，而且效果可能達(dá)不到預(yù)期，因?yàn)槟承﹦?dòng)畫效果的制作需要專業(yè)人員才能完成。西切斯特大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施依托于“可汗學(xué)院”的成立，它是一個(gè)專門開展在線教育的非營(yíng)利性教學(xué)網(wǎng)站，教師可以在上面尋找課堂教學(xué)需要的視頻，并進(jìn)行下載和二次加工，這將大量節(jié)約教師的時(shí)間和精力。

此外，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看視頻和下載資料，并與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行討論和答疑。但針對(duì)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的效果，目前只有東部及沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件，對(duì)于西部偏遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)的高職院校而言，可能還很難具備這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件。

二是高職生學(xué)習(xí)的自覺性及積極性不夠。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，尤其是在線學(xué)習(xí)部分需要依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立完成視頻的觀看及課前任務(wù)，為課堂面對(duì)面的討論準(zhǔn)備好相關(guān)材料，但由于中國(guó)特殊的國(guó)情，進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生大多是理論學(xué)習(xí)不占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，要讓他們課前獨(dú)立完成相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)及課前任務(wù)還具有一定難度。

但是當(dāng)下高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的成效也是最明顯的，因?yàn)樾【幹熬驼f過，翻轉(zhuǎn)課堂一方面需要學(xué)生有一個(gè)自我約束能力，另一個(gè)方面需要多余的課下時(shí)間，高中及其以下的課堂實(shí)施，局限性更大。當(dāng)下大多數(shù)高職院校有許多學(xué)校采用《翻轉(zhuǎn)課堂公選課的方式》，進(jìn)行高職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。