翻轉(zhuǎn)課堂PBL教學模式介紹

PBL教學法概述：以問題為導向的教學方法（problem-basedlearning，PBL）。

與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

國內(nèi)很多學者對PBL的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行研究，并設計出不同課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。如宋軍、程煉的《MOOC平臺下的大學英語PBL翻轉(zhuǎn)教學模式研究》提出MOOC平臺下的大學英語PBL翻轉(zhuǎn)教學模式。該模式借助微課為學習者搭建真實學習情境，通過自主學習、互動反饋提出問題，實現(xiàn)知識的傳遞；其次通過課上學習者自主探究和協(xié)作探究以界定問題、明確問題，達到分析問題、解決問題的目的，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；最后通過網(wǎng)絡平臺在課后開展成果匯報和反思評價，以達到知識固化的效果。

PBL有五大特征：

1.從一個需要解決的問題開始學習，這個問題被稱為驅(qū)動問題（drivingquestion）。

2.學生在一個真實的情境中對驅(qū)動問題展開探究，解決問題的過程類似學科專家的研究過程。學生在探究過程中學習及應用學科思想。

3.教師、學生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題是所處的社會情形類似。

4.學習技術給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參與過程中提升能力。

5.學生要創(chuàng)制出一套能解決問題的可行產(chǎn)品（products）。這些又稱制品（artifacts），是課堂學習的成果，是可以公開分享的。

PBL的基本要素主要有以下方面：

1．以問題為學習的起點；學生的一切學習內(nèi)容是以問題為主軸所架構的；

2．問題必須是學生在其未來的專業(yè)領域可能遭遇的“真實世界”的非結(jié)構化的問題，沒有固定的解決方法和過程；

3．偏重小組合作學習和自主學習，較少講述法的教學；學習者能通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧；

4．以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；

5．教師的角色是指導認知學習技巧的教練；

6．在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進行自我評價和小組評價。