高校深入開展翻轉課堂的建議

作為高校一線教師，必須積極思變，掌握翻轉課堂的精髓，以提高學生綜合素質為導向，踐行翻轉課堂。

1.不斷強化“以學生為主體”的核心理念

詩人葉芝曾說“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”在翻轉課堂實施的全過程中，學生是主體，是中心。如何點燃學生心中的那把火，教師需提供最直接的光源。

翻轉課堂實施前，需要引導學生樹立明確的學習目標和理念，搭建合理的學習平臺和學習方法；提供給學生自主學習的教學資源，必須由淺入深，層層深入；具體課堂教學中，內容導入、任務布置、完成方式、評價體系必須合理有效，同時記住課堂上學生仍然是中心；全過程需要教師積極跟進，關注學生的學習動態，及時答疑解惑和給出評價。讓學生適應和喜歡“翻轉課堂”，無疑會事半功倍。

2.致力培養學生的自主學習能力，以分組教學加強

其合作意識施行“翻轉課堂”的核心目標在于培養學生的自主學習能力和持續學習能力。教師應找到有效、合理的方式，有意識、有方式地培養學生的自主學習能力。可以通過入學教育、職業生涯規劃、信息技術類課程的開展為翻轉課堂的實施搭建基礎；同時需要學校出臺相關鼓勵政策，加強各個主體（學習平臺、學生工作系統、專任教師）的通力合作。

分組教學是開展翻轉課堂的重要方式之一，它不僅可以充分發揮小組內成員間的互助合作精神，還可以在小組間形成有效的競爭機制。更重要的是教師可以充分利用小組“亞課堂”作用，實施多元化的教學模式，最大限度地調動每個學生的主觀能動性。

在具體實施中，我們可以通過科學分組、精細分工，教師主導、學生主體、形式多樣、效果延展等方式有效開展分組教學，加強組內協作、組間對抗，組與組、成員之間相互合作，思想碰撞，取長補短。

3.有效發揮教學團隊的力量，加大翻轉課堂實施的深度和廣度

翻轉課堂的主力是教師，主體是學生。但每一門課、每一節課的有效翻轉都是一項系統工程，不僅需要任課教師個人的意愿和能力，更要依靠其所在教學團隊的分工和協作。

首先，教師應加強對課前學習的改革力度，豐富課前學習資料，調整課前預習結構，為學生提供更為合理的課前學習方式；

其次，教師需要從信息技術、專業知識、教學藝術等多角度提升教學水平，保證教學質量；

再者，每一門課程的翻轉必須依托一個具體的教學團隊，通過團隊內成員有效的分工合作，制定具體課程的翻轉模式和實現路徑；最后，不同的教學團隊間可以形成合作、共享、共建機制，從而有效拓展翻轉課堂的廣度。

4.建立健全過程考評機制，驗證和保障翻轉課堂的效果

在翻轉課堂實施中，如果教師不能制定出客觀有效的全過程考評機制，將很難實際評價教學效果，也難以真正激發學生的自主學習激情，實現翻轉課堂的目的。過程考評機制的建立可以通過增加過程成績比重，結合多種方法具體實施。還可借助信息技術、大數據分析等途徑提高考評機制的科學性、合理性，如基于數據量化分析，對學生學習歷程及行為進行分析和評量。