翻轉課堂“微視頻”教學帶來的問題

傳統教學中的“以教師為中心、以課本為內容、以講授為方法”，隨著翻轉課堂的興起，“先學后教，以學生為主體，以教師為導師”的教學模式在國內掀起軒然大波。

翻轉課堂的提出，是傳統教育在信息化環境下進行的一次創新，現行的實現課堂教學翻轉的手段較多，比較常見的就是利用微課等流媒體類型的方式實現翻轉這種形式。長達數年的翻轉課堂時間，學者們不斷的發現翻轉課堂中的問題，同時又不斷的解決這些問題，大有讓翻轉課堂“本土化”的決心。

翻轉課堂在許多人眼里就是視頻課，為什么？

因為翻轉課堂是基于“微視頻”，基于“微課堂”，甚至與“慕課堂“也有扯不清，道不明的關系。也正是這個視頻，實施常規翻轉課堂的過程中，遇到大大的難題。

翻轉課堂“微視頻”教學帶來的問題

1、媒體視頻微課的制作技術限制了翻轉應用的有效性一般的教師很難掌握視頻制作的技術，尤其是對視頻的編輯和處理很難快速地理解掌握，這在很大程度上妨礙和影響了線下翻轉素材對學生的吸引和可讀性，被利用和學習的機會降低，很難凸顯這種教學模式的優勢。

2．視頻內容首先吸引不了學生的興趣，而基本動畫和渲染技術的掌握對教師的要求過于專業，其次教學視頻的內容很容易過長或內容過于龐雜，后期處理編輯負擔較大，無形中又增加了編制翻轉材料的工作量，將教師備課的重心偏移，沒有集中在對學生學習內容和結果的關注上。

3．學生的學習狀態和學習效果不能得到權衡，不但不利于教師因材施教，而且還會在無形中不斷拉大學生之間的差距，增加學生的負擔。我國當前的應試教育模式下，學生自學能力和自控能力都比較差，應用多媒體等進行的微課類翻轉課堂很難達到良好的教學效果。

翻轉課堂“微視頻”教學問題建議

通過教學視頻激發學生自主學習興趣的同時，還要建立起嚴格的監管機制，將課前學習的情況及時反饋給教師和家長，如果學習效果不理想，則要求教師和家長進行聯合監督，保證學生認真完成課前學習環節。

針對不同學習程度和不同水平的學生，使用同一套教學視頻和導學案無法適應所有學生的實際情況，因此，學生可以通過學習將問題進行反饋，系統統計的全面性問題教師需要在課堂上進行統一解答，而針對個別單獨的問題通過平臺的交互功能與學生進行互動，實現一對一的教學，進而保證每個學生都能夠達到教學任務中的目標。