翻轉課堂需架構多維的評價體系

在傳統課堂上，教室檢驗學生的學習成果的方式大家都不陌生——”三天一小考，五天一大考“。考試和作業雖然也能起到檢驗學生學習的目的，但是在不適合在翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂教學模式改變了教學的流程，同時也對教學評價產生影響。要求教師在先學、課堂研討、課后學習等環節加大評價力度，從以往過分注重總結性評價轉變為發展性評價、形成性評價。因此架構多維的評價體系，推動學生自主學習，提升翻轉效果，成為必然要求。

一是在先學環節，加大學情分析，充分了解學生的現有發展水平，并以此為據設計教學任務，尤其需要設計源于生活的真實問題、促進學生高階思維的發展。

這一階段除了設計學情分析工具，評價學生的現有水平，同時需要根據學生的小組學習記錄，如依據QQ群、微信平臺記錄實現對學生學習研討的全覆蓋，適時對學生的學習成果予以點評，引導學生正確分析問題，開展有效合作，從而強化學生思維的靈活性與敏捷性。

二是在課堂研討環節，對于一些有爭議的話題，教師需要在小組論辯、研討、展示環節及時介入、點評

肯定學生的語言組織能力、邏輯分析能力、批判思維能力，同時對學生的錯誤思維及時糾正，從客觀上保證翻轉的順利發生，提升學生思維的深刻性、批判性和創造性。

三是在課后學習環節需要及時借助相應問卷、訪談等方式，

利用微信、QQ等數據平臺及時了解學生的學習效果。特別是對學生難以理解或解決的難題、知識點予以關注，并需重新加以教學補救，幫助學生更加有效地掌握相應內容，不斷促進學生思維的進階和品質的提升。