翻轉(zhuǎn)課堂的本土化

翻轉(zhuǎn)課堂火遍全球，但是在國內(nèi)卻“水土不服”，這個(gè)其實(shí)是必然的，中美文化存在著一些差異，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施背景也存在差異。所以翻轉(zhuǎn)課堂想要在國內(nèi)進(jìn)行大規(guī)模普及，翻轉(zhuǎn)課堂必須進(jìn)行一次社會(huì)主義的本土化。

中美文化差異就太多了，咱們最明顯的就是，咱們經(jīng)過數(shù)千年的儒家思想熏陶，這種教育觀念、文化思想不是說變就能改變的。另外教學(xué)背景的差異，西方國家都是“小班制”教學(xué)，崇尚“個(gè)性”，而我們是“大班制”教學(xué)，推崇“共性”——“什么少數(shù)服從多數(shù)”，“個(gè)人利益服從人們利益……”

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件包括：

首先,要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐;其次,需要有一定的知識(shí)能力基礎(chǔ),以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性。

翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)分別是：

第一,課外發(fā)生了真正的、深入的學(xué)習(xí);

第二,高效地利用課堂時(shí)間,讓學(xué)生們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn),由此能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。

毋庸置疑的是,翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系。由此可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂的高效是通過“預(yù)習(xí)時(shí)間最大化”和“課堂時(shí)間高效化”的共同合作實(shí)現(xiàn)的。

翻轉(zhuǎn)課堂的本土化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程

家校翻轉(zhuǎn)——“先學(xué)”

課前由學(xué)生在家完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),包括使用教材自學(xué)、使用慕課學(xué)習(xí)等,并提出問題;接著參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),在課堂上分析學(xué)習(xí)成果,通過合作解決問題、糾正錯(cuò)誤;家校翻轉(zhuǎn)模式要求學(xué)生家中具備一定的物質(zhì)條件來支持“先學(xué)”。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)—“后教”

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)指的是將一課時(shí)的教學(xué)分為兩個(gè)部分來實(shí)現(xiàn)整個(gè)的翻轉(zhuǎn)過程，其中前半節(jié)課，學(xué)生使用慕課、導(dǎo)學(xué)案資料進(jìn)行自學(xué)，整理學(xué)習(xí)所得，提出遇到的、自身無法解決的問題；而在后半節(jié)課，學(xué)生通過分組交流、教師輔導(dǎo)、鞏固練習(xí)來解決問題、完成知識(shí)的內(nèi)化，并提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

本人一直認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校更有推行的基礎(chǔ)，不管是學(xué)生素質(zhì)還是物質(zhì)條件、教育條件。翻轉(zhuǎn)課堂需要一個(gè)多元化的考核體系，但是國內(nèi)的“高考”考核體系是一把雙刃劍，在翻轉(zhuǎn)課堂不完善之前，我們不可能去動(dòng)教育制度，怎么辦？只能在高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，避過高考考核制度。