翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的適切性分析

我國基礎(chǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以翻轉(zhuǎn)課堂的模式是完全符合新課程改革指導(dǎo)思想的，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行翻轉(zhuǎn)課堂模式，是應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸呱系闹С趾凸膭?lì)的，這是翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)施的政策基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂的典型標(biāo)志是利用現(xiàn)代信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂的典型標(biāo)志是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以在線視頻的形式或?qū)W(xué)案的形式為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資源，這就要求有穩(wěn)定便捷的硬件設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)支持。

在2012年以前，智能手機(jī)等方便提供便捷高速的信息交互的工具還沒有出現(xiàn)，硬件條件的限制本身就是一個(gè)讓翻轉(zhuǎn)課堂難以在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛實(shí)施的頭號(hào)難題。

而在2012年以后，智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化和廣闊覆蓋，讓每一位學(xué)生都有可能在口袋中裝一個(gè)高速的信息傳遞平臺(tái)。同時(shí)，在一些比較特殊的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校往往會(huì)得到教育部的信息設(shè)備支持．或者其他社會(huì)人士的捐贈(zèng)。

翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域適用的建議

在諸多學(xué)者試驗(yàn)中，教師的表現(xiàn)往往達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)存在講授時(shí)間過長的問題，原本應(yīng)當(dāng)由學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)并接受的內(nèi)容被再一次搬到講臺(tái)上進(jìn)行講授，使得翻轉(zhuǎn)課堂失去了其原有含義和優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)提醒教師進(jìn)行高度注意，鼓勵(lì)教師放心地把課堂交給學(xué)生，同時(shí)能夠以服務(wù)者的心態(tài)在課下為學(xué)生準(zhǔn)備精致的教學(xué)課件，這才是教師應(yīng)該大膽嘗試去做的；

而對(duì)于學(xué)生，常常出現(xiàn)的問題往往是課堂不去仔細(xì)觀看學(xué)習(xí)資料等，這種問題需要學(xué)校與家長共同努力，可以為寄宿生提供專門的自習(xí)教室，編制相應(yīng)的課時(shí)安排，創(chuàng)設(shè)方便學(xué)習(xí)課程的良好環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的適切性分析總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在理淪上具有合理性、可行性和先進(jìn)性，一個(gè)成熟的翻轉(zhuǎn)課堂模式會(huì)給學(xué)生帶來更加豐富的收獲。翻轉(zhuǎn)課堂模式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域成為主流是可能的，也是具有重要意義的，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立受用終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式的推行應(yīng)該是從政策到執(zhí)行，從幼兒園到初中高中．循序漸進(jìn)，有序推行的。所以，翻轉(zhuǎn)課堂模式的成熟構(gòu)建和穩(wěn)步實(shí)施還需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的共同努力。