案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

教學(xué)效果是衡量教學(xué)模式是否成功的關(guān)鍵因素，在教學(xué)過(guò)程中的作用不可低估。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系難以對(duì)其進(jìn)行客觀反映，因此必須以案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建科學(xué)、公平、公正的教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)的成效，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

（一）在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師信息技術(shù)能力的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是如何利用先進(jìn)的信息技術(shù)制作與教學(xué)內(nèi)容相匹配的微課視頻，是當(dāng)前普通教師面臨的最大困境，并不是所有的教師都知曉如何進(jìn)行拍攝、錄制、剪輯等。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的信息化挑戰(zhàn)還在于是否能充分利用在線平臺(tái)。

（二）對(duì)教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

是否能有效地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其重要性不言而喻，然而，對(duì)當(dāng)前普通教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化知識(shí)缺乏，造成教師對(duì)現(xiàn)有優(yōu)秀教材難以有效領(lǐng)會(huì)，且對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及靈活的教學(xué)模式缺乏足夠的認(rèn)知，因此無(wú)法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的把控。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新生事物，全新的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，課后觀看視頻、做問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、完成在線練習(xí)等，使學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)大大增加，而學(xué)生課外的時(shí)間是有限的，如果各科都布置翻轉(zhuǎn)課堂的課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生而言勢(shì)必增加了負(fù)擔(dān)，學(xué)生新鮮感一過(guò)就很難配合教師主動(dòng)自覺(jué)地觀看視頻、積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)

“案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的一次大膽創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思維能力的提升。顛覆了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授路徑，使得學(xué)生可通過(guò)案例驅(qū)動(dòng)，自主掌控所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)生為主體的教育理念。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可打破資源的時(shí)空限制，并能仿真模擬實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的財(cái)務(wù)難題，有利于學(xué)生思維及實(shí)踐能力的提高，是未來(lái)教學(xué)方式的一種趨勢(shì)。