翻轉課堂的困境二《教師篇》

在翻轉課堂中，教師角色轉變成問題情境、教學視頻的創設者，學生發展的促進者、協助者、指導者、反思者，教師角色更像是導師、教練，他們需要認真體察并多角度解讀教與學的問題與意義，為學生提供多樣化的資源，留給學生廣闊的思維空間、成長空間。

教師通過對教學活動的設計來促進學生對知識的掌握，在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況。及時給予反饋，使學生清楚自己的學習情況，另外，及時的測驗還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。

翻轉課堂這一新的教學模式不僅僅是技術和設備的革新，也是教師原有的知識、身份、觀念的革新。在翻轉課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統理念，由主導變為引導，通過引導和答疑檢查學生的學習效果，通過學生之間的交流和完成作業、項目的情況進一步把握學生的學習進度。

當前已發表的文獻都提到了翻轉課堂的確有創新性和可操作性，對于學生的成績提升要求也有積極的幫助，它讓課堂更加靈活，提供了主動學習所必須的學習環境。不過，它對教師素養的要求極高:教師只有具備優秀的課堂管理和課程設計能力，才能真正地創造主動學習的環境，幫助學生提升學習能力。

教師的素養包括信息技術素養及專業素養兩方面：

信息技術素養：體現在教師運用信息技術制作視頻的能力方面，包括錄制和上傳視頻并利用信息技術工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，供學生參考學習，把能夠增強主題的活動引入課堂，激發學生的課堂準備和參與的熱情。教師制作視頻的質量高低很大程度上決定著學生學習質量的好壞，沒有較高質量的學習內容，很有可能就不能獲得較高質量的學習結果。

專業素養：主要表現在兩個方面，一方面是教師制作視頻中所表現出來的教學素養，即教師能夠根據學生的發展特點制作出符合學生個性的視頻內容;另一方面，教師在課堂中要具有較高的教學機智、合理的課堂引導及有效的課堂管理。

目前在家長和教師都普遍重視分數的情況下，摒棄傳統的教學模式，嘗試這種全新的教學模式，很多教學經驗豐富的教師未必有能力或未必愿意去“冒險”，而愿意“冒險”的大多為年輕教師。

年輕教師有技術但是沒有教學經驗，在開展教學活動和重難點的把握上還有一定欠缺，不利于開展有效的課堂教學活動。一個好的微課需要教師花費一些精力去設計和制作，雖然互聯網上也有豐富的資源可以利用，但教師還要消耗大量時間去觀看和選擇。

然而，在實際教學中，教師除了承擔正常的教學任務，還要把大量的時間用在非教學事務上。這些非教學事務可能嚴重擠壓教師從事翻轉課堂研究的時間。一項調查顯示，如果教師承擔課程所付出的時間超過了他們所能承受的極限，翻轉課堂的開展將會受到很大的影響。一線教師的實際需求可能并不是多么“先進”的教學模式，也不在乎課堂是否翻轉，他們關注的就是如何把課堂控制好，如何把課上好，學生如何把所學知識有效內化。

總結：從我國現階段教育發展情況來看，教師并不能完全勝任翻課所要求的教師新角色，這種角色無疑會讓教師感到無能為力或力不從心。