未來(lái)教室之未來(lái)教師的定位（一）

近年來(lái)，無(wú)論是有關(guān)未來(lái)教室的理論研究還是實(shí)踐研究，都取得了大量的研究成果。縱觀這些研究成果，國(guó)內(nèi)外研究者們大多聚焦于未來(lái)教室的基本理念、技術(shù)開發(fā)、構(gòu)建與設(shè)計(jì)這三個(gè)方向。但是小編認(rèn)為，未來(lái)教室再怎么變換，主體還是學(xué)生與教師。本文就說(shuō)說(shuō)，在未來(lái)的教室中，教師這一角色的定位。

在未來(lái)教室條件下，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，教師作為未來(lái)教室的重要參與者，其扮演的角色也受到了深刻的影響。教師是否能夠適應(yīng)未來(lái)教室?guī)?lái)的角色轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系著未來(lái)教室的目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。未來(lái)教室之未來(lái)教師的定位——從“傳道者”變成“引路者。

從“傳道者”變成“引路者

中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)教師的角色有著明確的定義《說(shuō)文解字》對(duì)“教”的定義如下：“教，上所施，下所效也。”韓愈的《師說(shuō)》中也提出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在傳統(tǒng)教室中，教師所扮演的角色就是知識(shí)的傳遞者和講授者，在整個(gè)教學(xué)中處于權(quán)威的中心地位，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，根據(jù)教師的計(jì)劃來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)。在這種單向互動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位被弱化，也忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。而實(shí)際上，“教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而人的發(fā)展是在主動(dòng)探究而不是被動(dòng)接受中形成的。

未來(lái)教室的出現(xiàn)，對(duì)教師的角色提出了新的要求。由于云端技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收到各種各樣的豐富的教學(xué)資源，獲取知識(shí)的渠道不再僅僅是課本以及教師的講解，另外還可以通過(guò)與其他成員之間的協(xié)作探討來(lái)完成學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師需要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者：

一方面，通過(guò)向?qū)W生推送具有針對(duì)性的云端教學(xué)資源，并幫助他們?cè)O(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性；

另一方面，“人—機(jī)—人”的互動(dòng)模式使得教師和學(xué)生之間的雙向溝通更加便捷，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)控，以保證學(xué)習(xí)不偏離方向。