翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程模型設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動；不是視頻取代教師；不是在線課程；不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)；不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕；不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是依賴信息化學(xué)習(xí)平臺，將傳統(tǒng)教學(xué)活動由課堂延伸至課前和課后。它要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要關(guān)注學(xué)生“課前-課上-課后”的完整的學(xué)習(xí)過程，原本的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境都需要重新組織、重新思考和重新設(shè)計。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程模型設(shè)計

教學(xué)是教師和學(xué)生之間的交互過程，教學(xué)過程主要包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境四個要素。

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，設(shè)計以學(xué)生為中心的“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂就是要圍繞教學(xué)過程的四個要素，確定教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，通過創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)，協(xié)作式探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更加有效地實(shí)現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程模型設(shè)計，采用任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)組織教學(xué)，在設(shè)計適用于該類課程的翻轉(zhuǎn)課堂時，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境化學(xué)習(xí)理論，在信息化學(xué)習(xí)平臺的支持下，將翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程分為課前、課上和課后三個階段，教學(xué)過程模型如圖所示。

在課前階段，學(xué)生的首要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次是完成“學(xué)情調(diào)查”、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)測試和在線交流反饋。在課上階段，軟件設(shè)計實(shí)驗課程采用項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略[2]，圍繞軟件項目開展協(xié)作式和參與式的教學(xué)活動。在整個過程中，由教師指導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作探究實(shí)現(xiàn)知識體系的建構(gòu)。學(xué)生

經(jīng)合作探究與實(shí)踐，以小組為單位進(jìn)行梳理和總結(jié)，教師組織學(xué)生就收獲和問題進(jìn)行展示、交流和討論。在課后階段，是學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)的階段，通過課后作業(yè)深化知識，探索新知識。教師在課后要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)進(jìn)行反思。