翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的實(shí)際應(yīng)用

上一篇《翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)》中，在翻轉(zhuǎn)課堂中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種形式的信息資料都稱之為學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的使用貫穿于整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程。在課前學(xué)生通過微視頻、學(xué)習(xí)資料獲取知識內(nèi)容；在課堂上，學(xué)生帶著問題進(jìn)行提問、討論和協(xié)作式學(xué)習(xí)，通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化；在課后，通過作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)，深化知識的同時探索新知識。

學(xué)習(xí)資源在課前階段的應(yīng)用

學(xué)生通過教師提前發(fā)布的學(xué)習(xí)資源先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)一門課程，那么不僅要讓學(xué)生明白當(dāng)前教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也要讓學(xué)生了解整個課程總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過在線問卷或小測驗(yàn)的形式完成“學(xué)情調(diào)查”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)愿景和先期的知識儲備，為制訂后續(xù)的教學(xué)策略提供參考。“學(xué)情調(diào)查”不需要在每個學(xué)習(xí)單元都進(jìn)行，可以選擇在課程開始、中期或必要時進(jìn)行。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不同于一般課堂的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過觀看微視頻、查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料自主完成指定知識單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行基礎(chǔ)測試和交流反饋，幫助教師了解掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和策略。

學(xué)習(xí)資源在課上階段的應(yīng)用

在課上階段，軟件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動。教師將軟件項(xiàng)目劃分成若干個模塊，每個模塊完成具體的任務(wù)，并提供必要的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和提示獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐探索完成任務(wù)。教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)習(xí)進(jìn)行小組討論交流，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持積極的交流和互動。教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的各種疑難問題，及時提供有針對性的個性化指導(dǎo)。教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵突出問題進(jìn)行講解，對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生對知識形成系統(tǒng)化的認(rèn)識，進(jìn)一步內(nèi)化知識。

學(xué)習(xí)資源在課后階段的應(yīng)用

在課后階段，學(xué)生參考教師發(fā)布的課后學(xué)習(xí)資源完成課后作業(yè)，進(jìn)行強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)，在深化知識的同時探索新知識。課后作業(yè)需要按時提交并展示在學(xué)習(xí)平臺上，供教師和學(xué)生評價、交流、借鑒和反饋。教師可以采取提問、測驗(yàn)和問題競答等靈活多樣的形式進(jìn)行課后測試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，供師生對教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。