我們常說"翻轉課堂"就是把教學主體從教師”教“翻轉為學生”學“那么是不是意味著翻轉課堂中教師的作用變小了呢？當然不是，教師在翻轉課堂中有著不可替代的作用，只是角色轉變了而已，從一個知識的”傳授者“變成了知識的”引領者“。所以高校"翻轉課堂"的突破口在教師身上。

要成功玩轉翻轉課堂，老師也必須完成自身的翻轉。

第一項工作是教師轉變教學行為

課堂說到底是師生教學的場所，教師在課堂上擁有獨特的地位。大學教師是課程教學的發動機，教師的作用不只是在課堂內，課堂外部的因素也主要通過教師發揮作用。

教學行為上，老師要進行翻轉。這相對簡單。老師要先備課，包括安排教學視頻和課前作業，甚至要專門錄制更有針對性的教學視頻，然后根據學生看視頻的反饋和作業情況設置真正的課堂目標，進入課堂。

第二項工作是創新教學文化

大學教學文化無影無形，即便有所謂的物質文化，如教室櫥窗文化、裝飾文化等，但更重要的還是存在于教學主體意識中的教學價值觀、教學行為方式中所包含的價值追求等。教學文化還有一個特點是它需要經過長期的積累沉淀，成為習慣或人們共同遵循的行為準則，是一種無形的影響力。任何人置身其中都能感受到它的存在，受到它潛移默化的感染或約束，但它又不屬于任何個人，猶如空氣一般。

在傳統課堂，我們強調“要教給孩子一杯水，老師要成為一桶水”。這無疑給老師巨大的壓力，要努力使自己成為一個圖書館，并把館藏知識傾注給學生，這其中還要設立層層關卡，以檢查學生是否將全部知識裝入了大腦。這對于師生都是一個痛苦的過程。

但當下授人以魚不如授人以漁。翻轉課堂的重點在于“漁”，而不是在于“魚”。課前的準備，就是讓學生形成獨立自主學習的習慣和能力;課中的互動及討論，就是讓學生提高提問和思考的能力。那么在這個過程中，教師的重點就不僅局限于傳授有限的知識，而是要將形成學習習慣和自主學習能力作為更為重要的目標。明白了這一點，教師才能從教的負擔中解脫出來，放棄自己的主導地位，從一個知識的”傳授者“變成了知識的”引領者“的轉變。

相對而言，班級制老師的主導意識更強，在教學思想和教學流程上更容易以我為主，特別是教學思想上不容易站在學生的角度來看待教學。而個性化輔導老師，由于一直在因材施教的目標和氛圍下工作，對以學生為主體的教學思想向來認同，不存在更多傳統教育模式的困擾，他們只需要改變一下教學流程就可以很快適應翻轉課堂。推薦閱讀《高效課堂教學模式的探索》。