翻轉課堂的實施條件和態度

目前粉筆黑板仍然是我國課堂教學工具的主流，并且教學效果依然不減當年，如果說現在完全拋棄傳統的粉筆與黑板，那么目前的教學肯定無法進行。如果翻轉課堂真的在大規模實施的話，它應該具備兩個條件：

首先，要有足夠多的優秀教學視頻，通常這些教學視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學視頻不好看、不優秀的話，學生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學效果了，基于這一點對教師的教學水平和視頻制作技術水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不太成熟的。

其次，翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關系。

我覺得在目前的條件下，如果翻轉課堂能應用到高校教育教學中，則應該比中小學要容易一點，或者推廣難度要相對小一些，因為目前高校教育相對于中小學教育來說更注重自主學習，而且大學生自律能力要強一些，空余時間相對也很充裕，目前可移動終端設備也很先進，完全有可能進行翻轉課堂的學習。

對于翻轉課堂，大致是以下三種觀點：

有的學者認為：

很欣賞翻轉課堂這種教學模式，因為它增加了教育經驗，即它能夠提供個別化教學并且使得學生成為更加獨立的學習者。

但是，細想來這種模式可能對社會不利，如果每個課堂都使用這種模式的話，學生將接受相對于原來僅僅參加學校學習的兩倍的教學內容，因為學生在課堂里學習一個小時，還要在課堂外額外利用一小時來學習教學材料。

那么問題來了：我們將怎樣對待無法完成額外的作業的學生呢？怎樣處理低收入家庭的學生無法在家里上網看教學視頻的問題呢？要求學生尤其是那些在業余時間還要工作以支撐家庭經濟的學生在課堂外利用幾個小時去看教學視頻的做法合理嗎？

這樣看來，這個教學模式似乎在高低經濟收入的學生之間創建了一個更大的鴻溝。實施翻轉課堂需要學生增加幾個小時的課外工作看起來不合理，需要學校在教學時間安排上給予支持，如果能夠提出一個不給學生增加額外負擔的個別化教學系統，這必將是偉大的。

還有部分學者認為：

如果作為一線教師，其實并不需要多么“先進”的教學模式，不在乎課堂是否翻轉，他們關注的就是如何把課堂控制好，如何把課上好，學生如何把所學知識有效內化而已。

有一項調查顯示：很多一線中小學教師反映，他們比較關注的是如何把一節課上好，如何講的出彩，如何讓學生在短時間內消化吸收？如何讓學生在考試中取得好成績？他們并不需要什么建構主義理論、什么信息化教學設計理論，也不去關注先進的教學模式。

還有學者認為：

與其說翻轉課堂是對傳統講授式教學的一種顛覆，不如說是對講授式教學的一種補充和發展。

因為以往沒有網絡的時候，學生們除了在課堂中接收教師講的內容，或者到圖書館查詢一些學習資料外，無法共享到更多的教學資源。現在隨著互聯網和信息技術的普及，好多視頻教學比在傳統課堂上教師講的要好，但是如果學生只是看教學視頻自主學習的話，有些問題是不能自主解決的，雖然這些教學視頻能夠起到“傳道授業”的作用，還是有許多疑難問題還需要教師面對面的輔導，這樣教師就應該繼續發揮“解惑”的角色，這樣兩者相結合所起到的教學效果會更好一些。