“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變促進教學(xué)目標提升

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”起源之一是孟加拉裔的美國人薩爾曼·可汗（Salman?Khan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan?Academy）。

經(jīng)過多年的發(fā)展，可汗學(xué)院也充分地認識到，如果它想成為一個在線的教育機構(gòu)，而不只是一個為部分學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的機構(gòu)，課程設(shè)計室至關(guān)重要。為此，該院為學(xué)習(xí)者建立了“知識地圖”，以幫助他們確定學(xué)習(xí)的起點。與此同時，他們還開發(fā)了為確定學(xué)習(xí)起點設(shè)計的“前置測驗（Pretest）”。在學(xué)習(xí)一個知識點之前，學(xué)生需要先做幾道作業(yè)題，對相關(guān)知識掌握情況進行檢測。如果學(xué)生遇到了問題，可以看視頻講解，也可以看解答的提示。這樣，學(xué)生看視頻上的知識講解時，就是帶著問題來看的，是在進行積極學(xué)習(xí)。

從內(nèi)容上看，西方的慕課大多數(shù)的時候提供的只是碎片化的知識點，是一組可擴充的、形式多樣的內(nèi)容集合，這些內(nèi)容由一些相關(guān)領(lǐng)域的專家、教育家、學(xué)科教師提供，匯集成一個中央知識庫，就像網(wǎng)站一樣。這些內(nèi)容集合的獨特之處在于，能夠被“再度組合”——所有的學(xué)習(xí)資料不必堆砌在一起，而是通過慕課彼此關(guān)聯(lián)。

基于系統(tǒng)設(shè)計的碎片化學(xué)習(xí)方式

在中國，由于中小學(xué)的課程主要是以教學(xué)目標或課程標準為基礎(chǔ)的，并且我國基礎(chǔ)教育的慕課在一開始就與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念聯(lián)系在一起，形成了以微視頻為載體的慕課加“翻轉(zhuǎn)課堂”的先學(xué)后教的模式。因而，在提供碎片化知識的同時，讓教師與學(xué)生共同理解這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系就顯得尤為重要。這一模式，我們把它稱為“基于系統(tǒng)設(shè)計的碎片化學(xué)習(xí)方式”，這一方式的特點就在于它緊扣教學(xué)目標，始終圍繞課程標準。借助于系統(tǒng)設(shè)計，教師希望幫助學(xué)生更準確地把握知識與知識之間的關(guān)系，厘清學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)變得更有意義。“基于系統(tǒng)設(shè)計的碎片化學(xué)習(xí)方式”與純粹的碎片化式學(xué)習(xí)會有一些不同，因而，它在結(jié)構(gòu)形態(tài)上與西方基礎(chǔ)教育的慕課也有一定的區(qū)別。

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變促進教學(xué)目標提升

當代教育正在從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，即走向知識、能力與情感、態(tài)度和價值觀融為一體的教育。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，知識的掌握，可以通過課前的微視頻自學(xué)來高效地完成，課堂上多出來的時間，則可以更好地讓學(xué)生在探究活動中養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能。而社會人文學(xué)科的教學(xué)，則可以有更多的時間，讓學(xué)生在展示、辯論、討論與交流的過程中，發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀。

我國基礎(chǔ)教育工作者一開始就對這一問題給予了高度關(guān)注。在由華東師范大學(xué)慕課中心與C20慕課聯(lián)盟發(fā)起的全國中小學(xué)教師與高等學(xué)校師范生微視頻大獎賽中，涌現(xiàn)了一批學(xué)生喜聞樂見而又思想性很強的作品。美術(shù)、體育等學(xué)科的微視頻也以一種嶄新的方式呈現(xiàn)，受到了學(xué)生的歡迎。此外，C20慕課盟校也正在開發(fā)一批諸如“中國傳統(tǒng)文化”、“社會主義核心價值觀”等內(nèi)容的系列微課。

有人擔(dān)心，慕課提供的只是虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它有可能弱化師生之間的交流，從而有可能削弱學(xué)校德育。其實，中外中小學(xué)的實踐表明，慕課加“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式恰恰為師生間的深度交流提供了更多的可能。

“先學(xué)后教”模式的改變

微視頻主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)條件下的先學(xué)后教，和以往導(dǎo)學(xué)案或講學(xué)稿主導(dǎo)下的先學(xué)后教的模式有所不同，主要體現(xiàn)在三個方面：

（1）講解生動。視頻上，優(yōu)秀教師生動形象的講解，顯然比起一張紙的導(dǎo)學(xué)案或講學(xué)稿來，更討學(xué)生喜歡。

（2）反饋及時。無論是課前學(xué)習(xí)后的作業(yè)反饋，還是課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)反饋，在網(wǎng)絡(luò)背景下，都要比紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，及時、迅速，并且節(jié)省了教師大量的機械批改作業(yè)的時間。

（3）易保存檢索。電子資料比起導(dǎo)學(xué)案來，更加易于學(xué)生的復(fù)習(xí)，易于學(xué)校的保存與檢索。