在說“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級數(shù)學(xué)教學(xué)模式嘗試之前，AWIND奇機(jī)小編先簡單的概述下國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過程，國外的先不去管它：

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究興起于2012年，2015和2016這兩年更是呈現(xiàn)一個(gè)爆發(fā)式增漲，研究方向從簡單的基礎(chǔ)研究漸漸深化，從對翻轉(zhuǎn)課堂的介紹和理論探索，具體到對平臺技術(shù)的研究、各學(xué)科的應(yīng)用情況,以及反思和批判等等方面,可以說在短時(shí)間內(nèi)成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。

在2013年，華東師范大學(xué)與全國二十余所高校以“聯(lián)盟”形式組建了C20慕課聯(lián)盟。帶領(lǐng)全國有關(guān)中小學(xué)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐研究，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,推動基礎(chǔ)教育的改革。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級數(shù)學(xué)教學(xué)模式嘗試

J.Piaget的建構(gòu)主義（Constructivism）認(rèn)知理論認(rèn)為，知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說。但學(xué)習(xí)者對這種知識的理解并非總是一致認(rèn)同。真正的理解只能是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動過程。而“翻轉(zhuǎn)課堂”就為個(gè)體學(xué)習(xí)者提供了基于其自身背景的知識構(gòu)建環(huán)境。高級數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了個(gè)體學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建環(huán)境需求。

“翻轉(zhuǎn)課堂”如一股清新之風(fēng)吹散了高級數(shù)學(xué)教學(xué)中的迷霧。近年來，有教師嘗試著引入這一新的教學(xué)理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施進(jìn)行了模式上的重建，并開始取得較為可喜的效果。經(jīng)過幾年下來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在取的成果的同時(shí)，也慢慢暴露了目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育中出現(xiàn)的一系列問題：

硬件設(shè)備部署問題

其一：能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教育的學(xué)校都相對集中在一線城市，縱然在一線城市也不能普及；其二，各自為營，大多為“按需、逐個(gè)、獨(dú)立”的建設(shè)，另外由于獨(dú)立進(jìn)行數(shù)字校園建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)校間的資源無法進(jìn)行共享，翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)校的實(shí)際情況成了以“數(shù)據(jù)孤島”、“應(yīng)用孤島”、“硬件孤島”、“資源孤島”組成的“孤島架構(gòu)”。

教學(xué)師生的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”使許多個(gè)體學(xué)習(xí)者紛紛受益，但同時(shí)我們也要看到它對教學(xué)帶來的極大挑戰(zhàn)。

對教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師利用網(wǎng)絡(luò)資源合理設(shè)計(jì)教學(xué)腳本，因此，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基本功，對于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用也要熟練，才能做出生動有趣的教學(xué)視頻，才能在網(wǎng)絡(luò)平臺保持與學(xué)生的交流互動。這對傳統(tǒng)教學(xué)模式下（一本書、一支粉筆）的教師將是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，特別是對年長的教師。

對學(xué)生自覺性的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求個(gè)體學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)教師布置的內(nèi)容后思考問題并帶入課堂進(jìn)行互動解決，這就要求學(xué)習(xí)者要有極強(qiáng)的自覺性：在電腦前觀看、學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)群里交流思想。這對一部分勤奮好學(xué)的學(xué)生來說不是問題，但對于自控性較差的學(xué)生來說卻是其知識構(gòu)建的第一道關(guān)，教師需要特別加強(qiáng)管理。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級數(shù)學(xué)教學(xué)模式嘗試總結(jié)：

翻轉(zhuǎn)課堂的多樣化，讓我們看到教學(xué)中不一樣的一面，老師不照本宣科，不填鴨式教育，給學(xué)生留有充分的余地，注重引導(dǎo)學(xué)生思考問題、研究問題、解決問題。通過課前部分（老師備課，學(xué)生提前預(yù)習(xí)），課堂內(nèi)容簡要有的放矢，調(diào)動學(xué)生自己解決實(shí)際問題的積極性，讓學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自身的探索，不但知道相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域核心知識“是什么”和“為什么”，還要知道“做什么”、“怎樣做”，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐勇于探索的精神和能力。